2019届英语网课《基础导学班》试听课_学习记录_学而网

“新冠”疫情的爆发和蔓延促使了线上教学的盛行，除了考验教师的网络授课能力，也对学生的自主学习能力提出了更高的要求。教和学从来都是相辅相成，如何让学生真正成为学习的主体，如何让老师发挥引导作用，一直以来这些都是研究重点。本研究参阅大量文献，结合本校的教学实践,提出在军校大学英语课堂上实施“导学案”混合式教学模式（GUIDED-LEARNINGPLANBLENDEDTEACHINGMODEL）,借助网络教学平台，根据学生学能，设计符合军校学生自主学习的“导学案”，引导学生自主学习,组织课堂小组讨论和展示，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，提高教学成效。混合式教学，即教师通过各种信息技术、移动工具将集体学习、自主学习、社交分享等多种学习模式进行有层次有组织的结合，以提供给学生更加多元而丰富的学习选择和学习方式。根据何克抗（2002）的定义，“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来”,它强调将教师对学习过程的设计与监控，和学生的自主学习、独立学习相结合；强调将教师的指导性与学生的创造性相结合。混合式教学是线上和线下教学的混合，也是多种教学活动的混合，自主学习，探索学习和合作学习的混合，各种学习资源的混合。混合式教学体现教师的主导作用和学生的主体地位。自2000年以来，众多中国学者基于以上国外教育理论基础，创造性地提出“学案导学”，“先学后教”等教育模式，在理论构架、模式建构、实践应用等方面都取得了很大的进展。“导学案”是一种新的“先学后教”的教学理念，指学生在教师预先编制学案的引导下,先学有关内容,然后教师根据学生自学的情况进行点拨,给学生加以指导、启发和反馈评价,让学生学会思考和学习,学会主动获取知识。“导学案”不是教案，教案与“导学案”是源与流的关系（王益辉，2011），教案突出的是教什么，怎么教，“导学案”突出的是学什么，怎么学；“导学案”不是新的教科书，它始终基于课程教科书，围绕课文主题展开思考和学习；“导学案”不是练习册，它注重考核学生的学习过程，而不是学习结果。“导学案”的研究有三个重点：设计，实施和评价。“导学案”混合式教学模式将课前与课堂、学生自学与教师引导、知识与能力相结合。该模式试图从根本上实现教学过程的“三个转变”,即变“学后作业”为“学前作业”,培养学生良好的自主学习习惯;变“教程”为“学程”,充分展开学生自主学习活动，变“教师讲解”为“自学交流”,提高学生自主学习的质量;在教学中,尽量减少教师的课堂活动量,相应增加学生自学和思考、读书和质疑、讨论和交流、练习和操作等诸方面的时间和环节,让学生积极主动地参与教学的全过程。研究目标主要有：“导学案”学习内容的创新设计；该模式对学生的自主学习能力的影响；该模式的评价方法。